Cuando uno se decide a participar en una lucha social no debe preguntarse si tiene posibilidades de triunfar, sino cuidar, éticamente, que tu lugar se encuentre al lado de la justicia y la razón. El enemigo puede pisotearte pero no puede matar tu dignidad. El opresor puede imponer su fuerza pero no puede imponer la razón. No estoy arriesgando la vida para derrotar a nadie, sino para denunciar el atropello y la violencia de la que ha sido víctima la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en el Estado de Chihuahua. Primero, César Duarte, descentralizó la UPN para ponerla al servicio de la maquinaria electoral y financiar los latrocinios del régimen priista. Después, Javier Corral ha mandado al congreso del estado una iniciativa de reforma para imponer en la UPNECH una estructura rígida y autoritaria en donde la figura del rector centraliza la toma de decisiones sin tomar en cuenta la voz de la comunidad universitaria. Ahora, Victoria Chavira Rodríguez, la actual rectora de la UPNECH, intenta amordazar la voz de la comunidad universitaria destituyendo de la dirección al compañero Arturo Limón, y desdeñando al movimiento estatal que se ha levantado en su contra. Levantarme en huelga de hambre de forma indefinida no fue una decisión personal, es una estrategia de lucha colectiva para enfrentar la violencia y la sinrazón del poder. No pueden derrotarnos porque nuestra lucha es justa. Somos la voz de los oprimidos, los pasos de los marginados de siempre. Somos los brazos de los hijos del pueblo, las manos de la clase trabajadora, y los pies cansados de la madre cariñosa. Somos la conciencia de la historia y el corazón de la patria. No podemos perder, no merecemos perder, no vamos a perder. Porque aunque nos maten y nos entierren siempre florecerá de nuestra sangre la dignidad rebelde. Juárez, Chih., 01 de marzo de 2018, a 24 horas de huelga de hambre. Rigoberto Martínez Escárcega

Recientemente tuve la oportunidad de participar en algunas entrevistas que realiza un equipo de investigadores de la Red de Investigación de Educación Rural para conocer los alcances de las acciones que implementan autoridades del estado de Yucatán y la federación, para atender a las escuelas multigrado. Estas entrevistas se realizarán en distintas entidades de la República, como parte de una evaluación, que solicitó el INEE, y sus resultados servirán para la elaboración de directrices de política.

Hace cinco años, en febrero de 2013, se echó a andar la reforma educativa desde la plataforma feliz del Pacto por México que agrupaba al PRI, al PAN y al PRD. Su instrumentación estuvo plena de símbolos. El día 25 se anunció y entró en vigor el día 26, mismo día que fue el de la aprehensión de la lideresa nacional de la central magisterial más grande del país. Para operar la reforma educativa se echó mano de otro simbolismo: no se puso al frente de ella y de la SEP a un pedagogo posgraduado sino a un político que tenía diferencias personales insalvables con la exlideresa detenida.

“La  Vaca Púrpura” es un libro de Seth Godini (2003)  que hace referencia a la necesidad de mantener una constante redefinición de estrategias, especialmente en el ámbito de los negocios, para ir acordes al apresurado cambio que estamos viviendo y que para lograr que nuestro producto no se vuelva invisible entre opciones cada vez más numerosas, debemos diferenciarlo y lograr que la gente se fije en él.

El Campo Estratégico de Acción en Modelos y Políticas Educativas del Sistema Universitario Jesuita (CEA-MOPE) Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana Convoca A los investigadores, docentes e interesados en la divulgación científica de la educación que han tomado el desafío que presenta el análisis permanente de la realidad educativa en México, América Latina y el mundo y que contribuyen desde un horizonte de justicia social y equidad educativa, A los investigadores, docentes e interesados en la divulgación científica que fomentan incesantemente el diálogo interdisciplinario para explicar la desigualdad y las injusticias educativas,

El profesor Juan Díaz de la Torre alcanzó la dirigencia máxima del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) el 28 de febrero de 2013, luego de que su predecesora, días después de haber expresado públicamente su repudio a las modificaciones legales venideras en materia educativa, fuera detenida y encarcelada. Pocos meses después, el 11 de septiembre, los cambios constitucionales y las leyes secundarias derivadas de la Reforma Educativa fueron promulgados en el Diario Oficial de la Federación. Para muchos expertos, los decretos de septiembre de 2013, en los cuales se modificaron artículos constitucionales y se creó la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), representaron el inicio formal de un proceso de precarización de la labor docente. En ese contexto fue que, hace ya casi cinco años, Díaz ocupa la máxima dirigencia del SNTE. Su gestión ha sido objeto de críticas de algunos y elogios de otros, pero ¿de qué manera se puede evaluar su labor en el cargo? Sin duda, los fines del SNTE, expresados en su Estatuto, son el referente más preciso y objetivo para valorar su labor.

En el presente año electoral, la atención de la sociedad se sitúa en el informe sobre el desarrollo y resultado de la diversidad de proyectos que fueron anunciados en actual sexenio, el tema de conversación en diferentes espacios públicos se convierte en la trama de debate por la sucesión presidencial; el argumento de algunos y pretexto de otros, es validar o generar controversia sobre la relevancia de las reformas estructurales en la presente administración; en el caso de la educación, la reforma no es la excepción, desde su implantación hasta la fecha, la pluralidad de opiniones ha contribuido para conocer las características y condiciones de las escuelas más allá de los resultados y las necesidades que los diversos contextos muestran; algunos confían en que la reforma es una aspiración que pretende reorientar el futuro de la educación, para otros la reforma, es sinónimo de una enmienda para subsanar el rezago educativo; sin embargo, lo evidente es que el avance y los alcances de la reforma educativa se encuentran en el claroscuro de una política educativa.

Si realmente se quiere transitar a una verdadera transformación de la situación y la vida académico-institucional de las escuelas normales, es conditio sine qua non reconocer que la reforma debe considerar aspectos que van más allá de lo meramente pedagógico, que trasciende lo técnico-didáctico y que literalmente significa visualizar una nuevo escenario global y genérico y una inédita escenografía que generarían profundas alteridades en la cultura y la pedagogía institucionales y lo cual refundaría el discurso y las prácticas del normalismo.