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 Existen en México más de 5,000 Instituciones de Educación Superior (IES). Más de 4 millones de alumnos y aproximadamente 400 mil docentes han visto alterada su vida académica y han tenido que re-concebirla, ampliando el impacto educativo hacia las familias con las que se convive durante el confinamiento.

Cuando en enero escuchábamos de una epidemia en China, jamás imaginamos que en pocas semanas nos alcanzaría. Sin duda, esta emergencia nos llegó por sorpresa, y nadie pudimos prepararnos ni capacitarnos para enfrentar los retos del encierro, del cierre de escuelas, trabajos y actividades económicas

En el imaginario social común el ser maestra o maestro está asociado con quienes se encuentran en un espacio físico, desde un aula con paredes de adobe o escuelas de primera calidad, impartiendo clases a niños, niñas, adolescentes y jóvenes, en una relación cara a cara. Sin embargo, este tipo de relación que perduró hasta marzo de 2020, de manera súbita se ha trastocado. Sin darnos cuenta o, quizá, sin considerarlo relevante desde antes de la existencia del coronavirus y en un mundo, en apariencia, interconectado el ser maestra o maestro había adquirido otras formas o maneras de manifestarse: quienes socializan sus experiencias y conocimientos de lucha; quienes crean conciencia desde las grandes urbes, desde las fábricas, desde el campo; quienes aprenden de las luchas de estudiantes, obreros, campesinos, periodistas, costureras, trabajadores domésticas, feministas, ecologistas; quienes desarrollan proyectos educativos alternativos; quienes resisten desde las comunidades indígenas, las comunidades de inmigrantes, las comunidades afrodescendientes, las comunidades religiosas.

Después de casi dos meses de la declaratoria de emergencia sanitaria, padres de familia reclaman a la Secretaría de Educación Pública (SEP) la ausencia de una estrategia de enseñanza diseñada específicamente para los más de 20 mil alumnos de los 300 Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad (CAED) que existen en toda la república.

La estrategia de aprendizaje a distancia, implementada a partir de marzo de 2020, transformó la educación pública en México que tuvo que hacer un alto a las labores normales escolarizadas, para asumir un modelo de emergencia de educación a distancia ante la pandemia que ha tocado al mundo por COVID-19, este modelo se ha abordado de diferentes maneras por cada nivel educativo, la Educación Media Superior (EMS) no es la excepción y tuvo que generarla de inmediato desde los colegiados de cada unidad educativa, así cómo al regreso a clases a distancia (después de un receso de dos semanas) el día 20 de abril, fue modificada desde la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) al agregarse recursos virtuales y televisión en algunos casos. Pero ¿qué sucede con el abordaje de la estrategia a distancia en los entornos rurales de México?, las escuelas en los entornos rurales poseen características específicas ya que se ubican en comunidades con poca o nula conectividad y donde el aspecto socioeconómico de los alumnos impacta en el acceso a recursos de la tecnología de la información y la comunicación (TIC).

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La educación en Iberoamérica y en el mundo, es vista con ojos digitales a partir de la pandemia que azota al mundo por COVID 19, México no es la excepción sobre todo hoy ante las disposiciones de la Secretaría de Educación Pública  del abordaje digital  a pesar de las realidades persistentes de los entornos rurales donde la brecha y pobreza digital persiste y parece pasar desapercibida.

Por: Erick Juárez Pineda El titular de la Secretaría de Educación Publica, Esteban Moctezuma Barragán señaló que el próximo martes durante la conferencia que realiza cada mañana el Presidente de la República, anunciará los cambios en el calendario escolar, el cual, se tendrá que modificar por la suspensión de clases que propició la crisis del Coronavirus.