Tag: Miguel Ángel Pérez Reynoso

En el mes de mayo de 1992 se firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), dicho documento (que era sólo un acuerdo) trastocó a todo el sistema, lo zarandeó desde sus cimientos, la modernización se redujo a un ejercicio de descentralización, en donde la federación trasladaba la responsabilidad educativa a los estados: trasladaba compromisos y algunos recursos pero nunca el poder de decidir y de reorientar la tarea educativa. Bajo este marco y en ese acuerdo surgió la llamada carrera magisterial, que fue un sistema de estímulos salariales y de reconocimiento profesional al magisterio en servicio, pero como todo lo que sucede en este país su propuesta original pronto se pervirtió, de las tres vertientes existentes:

Cada inicio de ciclo escolar se abre con una serie de expectativas más o menos amplias, que se relacionan con el compromiso de garantizar aprendizajes esperados en los escolares, trazar metas y objetivos institucionales que puedan ser cumplidos con base en el diseño de proyecto escolar de escuela (PEE), crear un clima para garantizar una mejor y mayor participación por parte de los docentes en la gestión de la escuela, la proyección de un eje especifico de desarrollo: fomento de la lectura, mejorar en matemáticas, mejorar la convivencia, etc. Aunque no hay forma de poder conocer de manera inmediata los contrastes  entre lo proyectado y lo realizado.

El título del presente artículo tal vez parezca un poco apocalíptico o tal vez esté redactado de esta manera con toda la intención de alertar al lector acerca de los riesgos que tenemos de quedar atrapados y casi consumidos por el inmediatismo pedagógico.

En un excelente trabajo de Rosalina Romero Gonzaga publicado en este mismo lugar (EDUCACIÓN FUTURA, 2019 – Opinión), la autora posdoctorante del IISUE en la UNAM hace un rápido pero acucioso repaso por los proyectos sexenales de los últimos 80 años, hasta llegar a la propuesta actual denominada en voz de ella “La nueva escuela mexicana” (Romero op cit.).

La nueva fase de discusión - aprobación de la Reforma Educativa en las cámaras de Diputados y de Senadores, sigue atrapada en asuntos ligados con las formas y el poder llegar a acuerdos acerca de  las condiciones laborales de los y las docentes.

Tanto en política como en psicología lo no dicho o lo no nombrado es lo que realmente cuenta y determina en gran medida las cosas que si se dicen. El anterior principio aplica para pensar que la propuesta educativa de López Obrador tiene gran parte pendiente de decirse y de escribirse. Desde la percepción de los que estamos afuera, no han podido sacar lo que realmente desean para la educación en nuestro país. Se han consumido muchos esfuerzos en negociaciones banales y muy poco es lo que se ha avanzado de su propuesta.

Resulta que tanto maestros como maestras no son o han dejado de ser sujetos de derecho, cuando menos esa es una de las lecturas que se pudieran hacer de los cambios y las enmiendas (y también de las regresiones) que ha tenido la nueva versión de las Reforma Educativa (2013 – 2019).

De nueva cuenta se discute en torno a los modelos y las modalidades de la formación docente, en ello se recuperan los modelos del pasado en la historia educativa de nuestro país y se hace un repaso por supuesto a las aportaciones de las Escuelas Normales.